“以学为主当堂达标”课题总结_以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文

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1、“以学为主当堂达标”课题总结

按照五环节教学模式开展课堂教学,注重新理念的渗透,体现语文学科的工具性这一特点,注重学生的情感体验和语文是读出来的这一特点,以学生为本,注重学生的语言训练,有效开发课程资源,体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中,根据老师的指导,能够主动参与学习过程,形成了个性化的思考与文本的有效结合。

1、学习目标制定(不是教学目标)。

2、小组学习汇报注重实效,避免重复内容多次汇报。比如:兵教兵。

3、语文课,既要按着新模式的大框走,也考虑工具性和人文性的特点,缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强,如:象形字、指示字、会意字等多种方法。

4、部分语文课,做到了不仅要深挖教材,不要只教教材。

5、多媒体使用,做到一定要多审查勘误,没有出现错误。

课题总结课题研究

2、以学为主,当堂达标课堂教学的几点体会论文

“数学学习与学生的身心发展”研究表明,每个学生都有分析、解决问题和创造潜能,都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。而数学教学的目的,在于提供学习情境与学习素材,引导学生学习、探索、交流,掌握方法,发展潜能。“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的尝试与研究,是全面提高教学质量和学生综合素质的需要,也是深化新课程改革和全面实施素质教育的必然要求。它作为一种新型的课堂教学模式,在这几年的探索与实践当中,已深入人心,并且在具体教学中发挥了很大的作用,科学的当堂达标课堂结构犹如数学教学中的一盏明灯,照亮了数学教学的前景。作为一名一线的教育工作者,深切地体会到这种教学模式对教学效果的促进作用。在这里我仅就自己的一点粗浅看法与大家分享。

一、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调自主与探索。

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,强调学生主动参与,在教师指导下的主动的富有个性的学习。教师更多地充当学生学习活动的促进者、学习情景的营造者,在充分了解和掌握学生情况的基础上,合理的设置教学目标。遵循凡是学生自学、自己操作或通过与同伴交流能够学会的就坚决不教不重复的原则,让学生学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。学生学习任何知识的最佳途径都是自己去发现,因为学生自主探究和习得的知识会比灌输式得来的知识记得更加牢固。尤其是对于低年级孩子来说,应给学生创造充分的自主探究知识的空间。

俗话说:“眼过百遍,不如手做一遍。”低年级的孩子很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,解放他们的双手,使学生的脑、口、手结合起来,主动参与学习,对探索知识产生乐趣,就会使他们加深对知识的理解。例如,在练习“认识图形”一课时,我首先出示机器人图,然后问学生:“这是由哪些图形组成的?你们想玩拼图吗?”接着,我让学生拿出自己准备的图形,自己边说图形名称边摆出自己创造的图形。这节课学生自始至终都在摆实物,既促进了他们大脑的思维能力,同时对知识也掌握得格外扎实。

二、“以学为主、当堂达标”的数学课堂注重合作与交流。

课堂上学生以学习小组为单位,开展有组织、有目的的互学、互教、互帮、互查活动。在分组时,应尽量做到科学合理,可考虑两个方面:一是争取小组间的零差距,做到每个小组的实力相当;二是组内成员的异质互补,就是将有各种特长的学生放到一个组内,让他们取长补短,尽量做到最佳组合。在同桌的搭配上尽量避免性格、思维方面悬殊太大的现象。这样在合作的时候,可以实现优势互补,以好带差,让学生去影响学生。孩子的思维方式、语言表达的方式是相通的,它们之间的交流与沟通要比与老师之间的交流与沟通容易实现的多。学困生不会就学,不懂就问,不再消极等待,时时都有在优生帮助下尝试成功的收获或经历。个别学生学不会的问题优生帮教;部分学生不能解决的问题,小组讨论,合作攻破;本组还不能解决的问题提出来,供全班研讨,为教师随堂释疑提供素材。

如在教学《观察物体》一课时,我把学生分成四人小组,要求他们在不同的位置对小熊进行观察,并根据观察的情况,在小组内交流。通过交流,学生很快发现了同一个小熊大家看到的却不一样,接着让学生分组讨论为什么同一个玩具大家看得不一样?然后小组交流汇报,从而使学生通过合作探究学习,自己得出因为位置不同,观察到的小熊的形状也就不一样。

三、“以学为主、当堂达标”的数学课堂强调点拨与检测。

由于小学生自觉性不强,尤其是低年级,自学能力有限,在学生自主学习和合作学习的过程中,教师要适时点拨。自学前,教师要根据教学内容设置问题情境,创设学习氛围,为学生的自主学习铺路,将学生普遍难学会、难学懂的问题先讲解,让学生满怀信心、带着问题进入学习;在学习过程中,教师要鼓励和肯定速度快、效率高的学生,给“走错”或“迷路”者悄悄指导,给“不学”、“走神”的学生提个醒,要指点自学、参与讨论、辅导差生、评价效果、调解争议,督促所有学生都认真地参与学习活动。自学后的点拨,学生能学会的教师不讲,与同伴交流讨论能学会的不讲,求教优生能学会的不讲,教师点拨恰是学生迫切需要的,是最精练的,最有用的,也许三五分钟,也许三言两语,这也是新模式优于传统课堂的高效之处。同时,要想让学生的自主学习达到最佳的效果,教师需根据学生的实际情况,制定一套行之有效的方法,比如:课堂提问,课堂小测验,随机抽学生做题等,既能对学生的学习起到一定的促进作用,又对学习效果进行了检测。

总之,“以学为主、当堂达标”的课堂教学,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的主体地位。要充分挖掘学生的潜力,让他们在学习中获得成功的快乐。要进一步激发学生的求知欲望,从而提高学习效率。在以后的教学过程中,我要认真思考,不断探索,将“以学为主、当堂达标”的教育理念,更好地落实到自己的教学之中,让学生演绎课堂的精彩!

3、以学为主当堂达标的点滴体会论文

《教师教育标准》中确立的“儿童为本”“实践取向”“终身学习”三大原则,将改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。现以《三个儿子》教学设计为例谈谈我对今后的教育教学改革新的设想。

1、教材简析

《三个儿子》是本册六单元的第三篇课文,本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文,诚信,孝敬父母贯穿始终。本文内容十分浅显,但是,通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理,即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担,这才是真正的儿女。

2、学情分析

本班学生从基本素质看,大部分学生思维和课堂表现比较活跃。全班学生已经养成了课前预习的习惯,掌握了多种识字方法,初步具有了小组合作学习的能力。但由于本班大龄入学,外来降级转入学生偏多导致“两级分化”比较严重,后三分之一学生识字、正确读文当堂都很难完成任务,故此,每一节课我都在努力探索提高这部分学生的有效措施。

3、教学目标

知识目标:会认读6个生字及生字组成的新词。

能力目标:能够正确,流利的朗读课文,读准人物说话时的语气,培养学生的语感。

情感态度目标:读中感悟孝敬父母的道理。

4、教学重点、难点:

二年级语文教学中识字是重要环节,学生能够用自己的方式说出识字方法。在小组内识字,在读中感悟做人的道理。所以我把识字和朗读教学作为本节课的教学重点。理解老爷爷话的含义,升华情感,明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子,作为教学的难点。

5、教学资源:生子卡片、多媒体课件。

二、说教法和学法根据课改精神,积极探讨“以学为主当堂达标”课堂教学。我预设了如下的教学方法。

1、先学后教法

从一年级下学期开始我就制定了预习的要求,并带领学生在课堂上进行充分的预习,至今学生都能够独立完成预习任务,并在课上进行汇报。

2、以学定教法

在教学中,根据学生学习中出现的问题确定讲解的内容。在学生汇报时,适时进行“画龙点睛”的讲解。

3、多学少教法

学会合作是21世纪人才的重要素质之一,小组合作探究,是主要的学习形式。教学中充分发挥小组合作学习的作用,尽量突出学生,突出学习。

4、多元评价激励法,学生汇报学习时对不同层次的学生进行不同的分工,只要回答正确就为本组赢得一分,让学生感受到成功和进步的喜悦,同时也充分培养学生组容我荣、组耻我耻的团队意识。

三、说教学过程

为了深入研究“以学为主当堂达标”课堂教学,结合我校开展的新五环节教学模式的研究,教学过程设计如下:

一、激情导入、检查预习

1、出示《好妈妈》儿歌视频,引导学生谈感受披情入文。(设计意图:上课伊始,让学生听歌曲《好妈妈》,不仅为学生营造了一种轻松、愉快、和谐的课堂氛围,而且让学生从歌曲中初步感受到了孩子对妈妈的一片孝心,为学习新课奠定了一个良好的感情基础。)

2、检查预习

首先请各组长分段读课文,读得正确流利为本组赢得一分。(设计意图激励组长充分预习,只有组长做好预习才能带领好小组进行预习。)教师适时订正字音。接着引导学生找出文中生词,小老师领读,教师订正字音

二、合作探究

我根据本班人数,权衡学生能力将全班学生分成了7人或8人的小组,根据学生的学习能力进行了编号。小组学习时组长分工进行学习。遇到问题组内共同解决。解决不了的全班交流时提出来,用各种方法记住生字后,组长副组长重点考认本组学习最有难度的学生,全班考认时各组学习最有难度的学生代表本组的实力,全对加分,小组长为了得到加分就会努力去教,从而也就达到了让后三分之一学生当堂达标的目的。

三、汇报交流、点拨升华

1、选一组汇报。

根据小组学习生字的具体分工进行讲解,不足的地方其他组给予补充。教师相机点拨。

2、全班考认,后三分之一的学生作为被考认对象确保识字任务当堂达标。

3、生字送回课文,组内分工练习读文。组长重点帮教本组学困生。

4、汇报读文,教师相机点拨。全员读好为本组赢得一分。这一捆绑意在督促组长对后三分之一学生的监管力度。

5、分角色朗读,生间评价,意在让学生身出不同角色,感悟不同人物情感。

6、师生配合读。引导学生思考明明是跑来了三个儿子可是老爷爷却说只看到了一个儿子。(课件老爷爷的话)为什呢?根据学生回答教师相机板书帮助母亲做事,才是真正的儿子(设计意图:采取多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中体会,读中思考,联系实际,指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读,培养语感,同时在思想和情感方面受到潜移默化的熏陶。)

四、拓展、小节

同学们,学了这篇课文,你有哪些收获?今后你们该怎么做呢?

推荐读《黄香温席》、《卧冰求鲤》等故事。(设计意图:让学生明白孝道是中华民族的传统美德。)

在今后的教学中力求每堂课都突出学生、突出学习。追求让学生“动”起来,课堂“活”起来,效果“好”起来的理想化课堂。无论本节课的教学是否能达到预期的效果,我仍会继续研究,我坚信,理想化的课堂一定会实现。

4、对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结

一、关于“以学为主,当堂达标”的解读

“以学为主,当堂达标”,不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求,也是新课程改革精神的具体体现。

“以学为主”,强调的是学生的学习,突出的是学生学习这个主体,体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。也就是说,学是课堂教学的中心,学生是课堂教学中的活动主体,是教学活动中的主角。

“当堂达标”,强调的是每一节课上的目标的达成,这个目标,无论是显形的,还是隐形的,无论是多重的,还是单一的,都是要求在学习后有所收获,有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的具体要求,以避免课堂教学中的无效劳动。

1.“以学为主,当堂达标”的内涵理解:

(1)在课堂教学中,尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”,怎样做才叫“尊重”?这是要着重研究的问题。

(2)关注学生的发展,教学服从学生的全面健康发展,既“一切为了每一位学生的发展”。关注学生的发展,不是就一节课上,不是就一时的表现,而是要在课堂的活动中,看到学生现在的发展,还要看到学生明天的发展,未来的前途。那么我们的每一步教学行为,都要为培养学生的能力着想,为学生正确世界观的形成着想。

(3)致力于教学方式的革新,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是基础,合作探究是促进提升自主学习质量的保证,最终“教是为了不教”;

(4)确立教学过程是师生双向的活动,是师生双方积极互动、共同发展的过程。所以我觉得提起语文课,一下子就会想到的是老师讲课,现在有的课堂是让学生在讲课,学生怎么能讲好课呢?不过是利用这种形式进行参与和体验罢了。说语文课,不如说语文课是一种活动,一种语文综合实践活动,这样能更好地理解教学过程是双向活动。

(5)关注知识的达成,关注能力的培养,更关注学生的过程体验,关注学生情感态度和价值观。

2.教为“学”服务

在“以学为主,当堂达标”中,包含四部分,“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”,我认为,这四个内容,从不同的角度诠释了“以学为主,当堂达标”的基本理念。我重点谈“先学后教”、“多学少教”。

“先学后教”,是让学生的学习在先,教师的教在后。那么,先学,学什么,怎么学呢?我认为,这个先学,可以是学生的预习,也可以是学生在课堂上的学习。预习,是“先学”最具体最集中的体现。

先学的内容①在老师没教的情况下,学生先学习一些比较容易学会的知识内容,比较浅显的内容,在字面上就能发现的问题,并且凭借已有的知识体系能够解决的问题。②先学,是学学生自己能够学会学明白的内容,就让学生自己学习,用不着老师再讲。③先学,还要通过学习发现自己不明白的内容,解决不了的问题,也就是要发现问题,查找自己不会的内容,先找出来,先划出来。先学,也要有教师的指导,如给预习提纲,给学案,否则,学生的预习是盲目的,无效的。

预习时不要让学生解决有一定难度的问题,有些老师在学案中提出许多问题,这些问题也是本课的主要问题,是要解决的问题,但不是在预习时让学生自己解决的,有些问题老师还要借助参考书才能解决的,让学生自行解决,是不可能的,这完全是白费时间,也导致学生照着参考书找答案现象出现,所以说,有些活动完全是我们自己的教学行为造成的。

多学,就是多参与,多活动,多体验,从一个被动接受者、旁观者变成直接的主动的参与者、主角。

后教,就是在学生预习之后,在学生有了亲身感受之后再教。后教,是要建立在学生充分预习充分活动的基础上。

少教,教的要精,教的要深,教的要高,或蜻蜓点水,或画龙点睛,或一语中的,或一针见血,达到牵一发而动全身、四两拨千斤的作用,达到拨云见日、醍醐灌顶的功效。

3.当堂达标

“当堂达标”的“当堂”,是指学生活动的每一节课,更确切的说,是正在进行学习活动的每一节课。“达标”应指达成目标既完成学习目标。归结起来,“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目标。这是不容质疑的,每一节课都是应该完成教学目标的,但在以往的教学实施过程中,往往是没能实现这一达标的要求。

新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化,更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展,为学生的终身发展奠定基础。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。

“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课,每一文章,每一章节内容学习目标的确定,尤其是新的理念下的教学目标的确定,一定是围绕三个维度来确定的。那么对于目标达成的评价,就要从三个维度来进行,要从知识和能力的达成,学习过程和方式方法,从学生在学习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时,还要以“学”为基础,来进行衡量和评价。学生参与的范围,参与的程度,参与过程中的实际效果等,都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目标的达成应该是多角度全方位的,是综合性的,也就是说,评价指标要多元化。

对每一位学生而言,学习目标的达成也是不同程度的,是要有层次的。我在一节语文课上,听到了一个小组的朗读展示,两位女同学读得有声有色,声情并茂的,两位男生读得一般,但是,老师以及学生在的点评中,提及的不是这两位女生读得如何好,而是一致肯定和表扬那两位男生,都说这两位男生的朗读有明显的进步,这是这两位男生在这节课上朗读能力的达标。只要是在课堂上学有所获,学有所成,在原有的基础上有进步有提高,就是在达标。所以说,在衡量达标的过程中,还要关注学生个体间的差异。

“当堂达标”是有层次性的。不同的内容,达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容,不同的学生,不同的要求,达到不同的指标。以语文为例,基础知识,达标率要超过85%;朗读能力,100%要准确、流畅,60-80%要有感情地朗读,能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中,还要关注过程性的评价,要关注学生发展的进程,了解学生在学习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步,这样才能对学生的持续发展和提高进行有针对性地指导,才能让评价功能真正发挥作用。

达标,有横向的,也有纵向的;有显形的,也有隐形的;有的能用具体的数字来衡量,有的是相对而言的,不能一概而论。有的课堂上虽然学生一直在活动,一直在从事着学习的活动,但是没有什么收获,没有什么进步,就不能算是达标。

活动了不等于达标,活动质量不高也不等于达标,学生能说出答案,能做出试卷上的题,也未必是达标,达标是多元化的,综合性的,是有层次的。

二、实施“以学为主,当堂达标”过程中的误区

在实施“以学为主,当堂达标”的过程中,发现了一些误区。

以形式代替学习,以活动代替训练,认为学生活动就是“以学为主”了,就能达标了,这是我们在实施课堂教学中的误区。具体表现为:

1.没有目标和要求的学习活动

在学习活动中,为了体现学生学习的主体地位,让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文,或自读,或小组内的互读,或在全班上的展示,虽说是在读,能达到一定的熟练程度,虽说都是学生的活动,但只是让学生一遍又一遍的读,没有层次上的目标要求,就是一个劲地让学生读,读来读去没有多大的变化,这是在同一个层次上的重复,在同一个水平上的徘徊,没有提高和进展,这样没有效率的活动,不能说体现了学生学习主体地位,也并非是“以学为主”。

在马滴达学校上了两节作文指导课,是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容,对不同年级就有不同活动内容和要求:一年级是读材料,要求要准确流畅有一定的语气;二年级是复述材料,要求是用自己的语言准确流畅全面完整地复述;三年级概括这则材料,要求是准确、精到、简洁、完整。这三个学年的学生根据不同的要求,各自进行着相应的活动,努力地认真地为完成不同的任务而进行着学习活动,有条不紊,井然有序,各司其职,也各有所获。

有目标和要求,学生的学习活动就了准则和方向,没有目标和要求,学生的学习活动就同无头的苍蝇一样,四处乱撞,没有目标,没有方向,也就没有什么效果和效率了。

2.没有指导的学习活动

在学习活动中,为了体现“以学为主”,有的教师在课堂教学中竟然成了一个局外人,袖手旁观,沉默寡言,甚至是一言不发。不管学生会不会学,不管学生学得如何,不管学生做得对不对,不管学生学到什么程度,听之任之,放任自由。该引导的没引导,该点评的不点评,该补充的不补充,该强调的不强调,是缺少教师引导的学生活动。学生的经历和阅历,限制着他们在学习中的认识和领悟,也势必影响着他们在学习中的程度和效率,教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的,是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导,学生的学习又如同无头的苍蝇,茫然的不知所措,这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹,是对“以学为主”的误解。

还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析材料后,我让学生用自主合作探究的方式,从材料中归纳出观点、启示或结论,一年级的一个小组得出这样结果: 发现错误

走向成功 面对错误 面向错误的态度和方式

改正错误

能得出这种结果,是我没想到的,一年级的学生在这节课的表现是非常出色的,他们不仅对材料的主题有了准确的认识,还能做出清晰的富有一定逻辑性的排列,这是难能可贵的,是提炼概括能力强的体现,但不是没有问题,这时教师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后,又一一地进行了点评,指出问题所在,对学生的深入学习进行了引领性指导。发现错误、改正错误,这是正确的,中间的“面对错误”则有问题了,因为发现错误、改正错误,都包含在面对错误之中,所以面对错误放在这里是不妥当的,我让学生把“面对”改一改,换个词语,经启发学生换成了“承认”,我又在后边加了括号,并写出:面对错误的态度和方式方法。这种补充修改,不是只给学生一个完整的板书或答案,而是给学生一个完整的思路,是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练,正是我们语文课上最缺失的。

又如,学生在点评作文时,提到一位学生的作文题目《把握人生的导航标》,都说好,但又说不出好在哪里,有感觉说不出,也不会说。我就把这个标题写到黑板上,领着学生一起进行分析,从导航标说起,再分析其比喻句式的特色,从中学生渐悟到了更深层的内涵,我又把另一个题目拿出来,《知错必改,善莫大焉》让学生在比较中进一步感受其好处,准确、精炼、形象,富有深意,还独特新颖,别具一格。我们在很多课堂上看到学生学习不到位,不深刻,不透彻,这时就需要老师的及时的引导和点拨,让学生在原有的基层上有提升,有升华,再上一个高度。课堂上教师的主导作用不能丢掉。

3.没有组织管理的学习活动

在学习活动中,为了突出学生学习的主体地位,完全放手让学生活动,没有秩序,没有约束,没有组织管理,没有监督检查,老师都反映说,这种学习方式使课堂乱套了,没法管理了。这个没法管理,就是没能及时的组织,严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律,达到一定的模式,是要有过程的,是要在一定的时间内的训练养成才能形成的,这就要有教师的组织与管理,要有教师的监督和检查,要有组长的训练,要有学生的学习方式方法的训练,要有行为习惯的养成训练,没有一段时间的磨合,没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程,是不可能一蹴而就的,这就要求教师在学生活动中加强组织管理,要时时监督学生活动的情况,发现问题,并及时拿出具体的解决办法和措施,否则就会让学生的活动大放羊,就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好:“放手不等于放任,自学不等于自流”。组织管理,是新课堂教学方式发展的保障。

4.学生学习活动中有展示,而无训练。

在学习活动中,有的课堂从预习到展示,几乎都是学生的活动,似乎体现了学生学习的主体地位,应该是能够达标的,但实质上还是不能达标,为什么?课堂上缺少训练,缺少对学生能力的训练,缺少对学生行为习惯的养成训练,缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为,训练,是课堂教学的主线,学生知识和能力的获取,不是教师讲出来的,也不是活动出来的,活动不等于训练,只有科学训练,才有助于培养学生的学习习惯,并最终形成较强的学习能力。

5.学生有学习活动,但不细致,没有质量,不能落到实处。

各种学习活动仅局限在形式上表面上,为形式走过场,学生的活动是为了教学环节而活动,是围绕着教学内容而转的,是为了活动而活动的,不是为了学生的学习收获而活动的,这种活动也没有实在意义。

预习课上,就是让学生拿着参考书找答案,找到答案了,预习活动就完成了,缺少学习独立的体验过程,更缺少学生独特的体会和见解,这种自主学习只是在形式上,实质上是没有意义的。

展示课上,就是说答案,把答案说完了,课就讲完了。我认为,展示,仅仅是学习的一种手段,一种形式,不是最终目标,展示的过程是进一步学习的过程,是深入研读的过程,这里有表演,更要有学习,有训练,让学生有一定程度的直接感受。

到某校观看集体备课活动展示,在《端午的鸭蛋》一课上,学生有一个活动是《卖鸭蛋》,我觉得这个活动一点意义也没有,只是在搞笑,只是在走形式,活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋白柔嫩”、“是双黄的”,又是在白白浪费时间。什么叫效率?是在很短的时间内完成任务,这叫有效率,把时间都白白的浪费掉了,还能有什么效率而言。所以,有时,有的课堂,为了跟风走形式,反而成绩下降,不是课改的问题,是教师自身的问题,是思想意识上的问题,是课堂教学改革没落实到实处所至。

6.重视尖子生的学习活动,忽视学困生的发展进步,不能面向全体。

我们的教育不是精英教育,不能为选拔而教育,还要为大多数的学生服务。几个学生好不是好,几个学生能达标,也不算是达标,还要照顾到其他学生。而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的,课堂上围绕几个尖子生转,这样的课堂肯定不会达标的,也不可能达标。有的老师是改变了教学方式,也运用了小组合作学习,但最终在课堂的教学活动中,还是几个尖子生的表演,其他学生仅仅是个陪衬而已,显然,这样课堂不可能达标的,因为几个人的达标,是不能算达标的,要的全体,全部学生的达标。

在马滴达上的前两节课时,一年级的两名男生不太参与,表现不积极,课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好,女生都好。当上作文讲评课时,我就让每个学生都发言。我这样要求的,我们的发言是按座位的顺序来进行,每个学生都要说,说不好不要紧,说错了不要紧,说不了多可以说少嘛,但一定要说,如果没想好,站着继续想,什么时候想好了,说完了,就可以坐下。这么一说,两轮下来,没有一个不发言的,没有一个没按时坐下的,那两名男生在不知不觉中参与到大家共同的活动之中,表现也不算差。

关注学困生,并特意为他们设计一些环节和内容,才能让他们跟上大家的步伐,共同学习,共同进步。

三、建议

1.加强学习,澄清思想认识。在不断的学习中,树立起先进的科学的教学理念,真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学方式的改变,可以让学生养成良好的学习习惯,提高自主学习的能力,为终身学习打基础。学习先进的经验,进行课堂教学模式的改革,不要局限在形式上,表面上,而更应该在思想上。

2.建立课改领导小组,直接参与、指导、引领、管理、监督,对课堂教学改革的实验,一定要进行科学管理。

一是要把有思想,好研究的,并且喜欢创新的教师组织在一起,通过合作研究,在沟通交流中互相学习借鉴,提高实验研究的力度,以点带面,推动全面;

二是要有科学的方式方法进行研究和管理。如要有一定的数字统计和记录:学生成绩统计表(纵向的,横向的),课堂活动记录表,包括学生活动情况统计,参与的人数,活动的次数,自主活动的时间、合作探究的时间、展示活动的时间,学生活动的程度,优、良、中、差,教师活动的时间,活动的内容,等等,有了这些数字的统计,才能对自己的教学行为所产生的效果有所了解和认识,才能判断出是否正确,才能为下一步工作做出相应的措施和方案,否则,就会一团糟,或无所适从。

3.研究教学方式方法,不断摸索,不断地进步,形成适合本校的独特的教学方式。如预习导言的建立;如思想交流栏的建立。

4.宏观把握,微观调控,灵活地科学地进行实验研究,提倡百花齐放,百家争鸣的景象,不要一刀切,一个标准来衡量,要形成符合自己学科、自己教学风格的教学模式。

5.重视方式方法的指导,重视学生学习习惯的养成训练,重视能力的训练。

“以学为主,当堂达标”的内涵是丰富的,形式是多样的。在贯彻落实中,应根据自己学生的实际情况进行,不能跟风走形式,不能盲目追热点,要认真地学习,反复地思考,潜心地研究,在实践中真切地体验,终究会有所发现的,更会有所提高。

任何新生事物的产生,都不可能是一帆风顺、风平浪静的,也不可能一蹴而就,它需要时间,需要过程,需要耐心和等待,还需要理解和支持。改革传统的教学模式,改变多少年早已形成的习惯,决不是一件简单的事,要想做改革大潮的弄潮儿,我们应该做好充分的心理准备。

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